Анализ урока

Анализ урока

 1. Анализ целей урока и их достижения

 • оценка правильности и обоснованности определения учителем задач образования, воспитания и общего развития учащихся. Их направленность на высокий конечный образовательный результат урока;

 • учёт при определении целей урока его места в системе уроков;

 • целенаправленность деятельности учителя и учащихся на уроке;

 • достижение целей, учебно-воспитательная результативность урока как основной критерий оценки урока и его слагаемых.

 2. Анализ содержания урока

 • реализация воспитательного потенциала содержания урока;

 • дифференциация и интеграция знаний;

 • чёткое выделение учителем основного содержания темы как объекта прочного усвоения на уроке;

 • использование на уроке различных источников знаний;

 • включение в содержание темы сведений о новейших достижениях науки, техники, культуры;

 • реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, показ их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений, включение в ход урока профориентационного и краеведческого материала;

 • включение в содержание урока деятельности по развитию учебных умений и навыков;

 • содержание ответов учащихся и комментария учителя.

 3. Методика проведения урока

 • соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения;

 • интенсивность учебной деятельности школьников на уроке;

 • организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока;

 • использование нетрадиционных педагогических технологий (изучение материала крупными блоками, использование опор, приёма, опережения и т.д.);

 • методика развития общих учебных умений и навыков;

 • методы проверки знаний. Сочетание текущей проверки с тематической, обоснованность оценки знаний;

 • эффективность использования на уроке наглядности, технических средств;

 • оптимальность выбора учителем сочетания форм обучения – индивидуальной, парной, групповой, коллективной в рамках фронтальной;

 • организация домашней работы.

 4. Организация урока

 • тип и структура урока, их соответствие цели, содержанию и методам, перестройка структуры в целях повышения эффективности урока;

 • подготовка учащихся к уроку (наличие на партах тетрадей, учебников, ручек и т.д.);

 • постановка учебных задач, определение плана предстоящей работы;

 • организационная чёткость, рациональное распределение и использование учебного времени;

 • поведение учащихся на уроке, их прилежание;

 • подведение итогов урока.

 5. Условия проведения урока

 • обстановка в классе: чистота, освещённость, проветрено ли помещение, размещение учащихся. Физкультпаузы.

 • учёт учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Формирование мотива и умения;

 • микроклимат на уроке. Стиль взаимоотношений учителя и учащихся, реализация идей педагогики сотрудничества. Собранность и самообладание учителя, его оптимизм.

 6. Выводы

 • общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности, содействие общему развитию учащихся, степени усвоения основного содержания новой темы непосредственно на уроке;

 • краткая характеристика основных достоинств и упущений;

 • учёт ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

 7. Предложения

 • рекомендации по закреплению и развитию положительных качеств урока;

 • предложения (предписания) по повышению результативности урока;

 • советы по совершенствованию технологии урока;

 • рекомендации по изучению соответствующей литературы, посещению уроков других учителей.

Cхема анализа урока

 1. Целенаправленность урока

 • Какие практические задачи решались на уроке?

 • Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока?

 • Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, её кульминация?

 • Как прошло завершение урока?

 • Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению образовательного, развивающего и воспитательного потенциала урока?

 2. Содержательность урока

• Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений; соответствовал ли он возрастным интересам учащихся, какова его образовательная и воспитательная ценность?

 • Соответствовали ли приёмы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?

 • В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?

 3. Активность учащихся на уроке

 • В каком соотношении была активность учителя и учащихся?

 • Как стимулировалась мыслительная активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?

 • Каким образом стимулировалась речевая активность учащихся на уроке?

 • Какие использовались организационные формы на уроке, где, в каких «точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?

 • Все ли возможности были использованы для стимулирования активности учащихся.

 4. Мотивационная обеспеченность урока

 • Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряжённости и одновременно обеспечивал ли учитель учащихся средствами её снятия?

 • Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку?

 • Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке, в чём это проявлялось?

 • В какой мере используемые приёмы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?

 • Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу по предмету.

 5. Многообразие используемых стимулов на уроке

 • Какие вербальные и невербальные стимулы использовались на уроке?

 • В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока?

 • Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?

 6. Результативность урока

 • Чему научились? Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались? Какие умения развивались?

Схема общедидактического анализа урока

 1. Оценка реализации основных принципов обучения (соотношение научности и доступности, наглядности и абстрактности и т.п.).

 2. Оценка планирования задач урока (чёткость формулирования образовательных, воспитательных задач урока, задач развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов, постановка задач исследовательской деятельности, задач развития образовательного процесса, а также задач развития личности самого учителя).

 3. Оценка конктретизации задач на основе выводов психологического или педологического консилиума.

 4. Умение поставить задачи урока перед учащимися.

 5. Полноценность содержания урока на различных этапах, оценка оптимальности выбора содержания, выделение главного, существенного.

 6. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам знаний (оценивается обоснованность выбора).

 7. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе урока.

 8. Использование различных приёмов учебной работы, их целесообразность.

 9. Воспитание интереса к предмету.

 10. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся. Формы контроля. Оценка содержания вопросов и заданий. Соответствие оценок уровню знаний учащихся с учётом педагогического характера.

 11. Оценка культуры труда учителя и учеников (рациональность, удобство, эстетика).

 12. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация объёма и степени сложности в пределах программы или стандартов, степень помощи, оказываемой детям с разным уровнем подготовки по предмету и отношением к предмету.

 13. Оценка владения учащимися навыками рациональной организации учебного труда, надпредметными учебными умениями.

 14. Характер, объём и дифференцированность домашнего задания. Оценка измерительных затрат времени на его выполнению Учёт в расписании других предметов.

 15. Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.

 16. Оценка взаимоотношений учителя и учащихся.

 17. Использование возможностей учебного кабинета.

 18. Соблюдение школьных гигиенических требований на уроке.

Сопоставительный анализ урока

 1. Краткая общая характеристика урока: цель, задачи, этапы урока, средства, методические приемы и формы обучения на уроке.

 2. Целесообразность сопоставления данного урока с другими уроками цикла, блока, цепочки уроков или всего комплекса уроков в учебном году.

 3. Связь данного урока с уроками других предметов.

 4. Связь данного урока с внеурочной, воспитательной и развивающей деятельностью школы. Связь данного урока с жизнью города, региона, страны, мира, с жизнью семей и ближайшего окружения школьников.

5. Взаимосвязь целей данного урока и целей других уроков. Целевая прогрессия.

 6. Прогрессия в характере и способе подачи материала.

 7. Прогрессия в использовании различных средств и методических приемов в обучении на данном уроке и на других уроках. Сочетание учебника и дополнительных материалов из различных источников.

 8. Распределение внимания учителя на различных учеников в цикле уроков. Динамика контроля.

Анализ урока

 1. Достижение целей урока и реализация его познавательной, развивающей и воспитывающей функции.

 2. Чёткость доведения до учащихся темы и задач урока и установление связи данного урока и предыдущего.

 3. Целесообразность структуры и последовательности отдельных её частей.

 4. Содержание урока соответствует ли его цели.

 5. Соответствие приёмов и методов обучения содержанию, цели урока и возрастным особенностям учащихся.

 6. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока. Эффективность приёмов, методов и форм работы.

 7. Особенности контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.

 8. Психологическая характеристика деятельности учащихся на уроке: интерес, активность, понимание материала и его значимости.

 9. Характеристика отношений участника педагогического процесса: наличие доброжелательности, жизнерадостности, взаимного расположения, сопереживания, поддержки, взаимного уважения и справедливости.

 10. Общая оценка урока. Выводы и рекомендации учителю.

Полный анализ урока (пример)

Рекомендации:

I. Полный анализ урока.

Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

II. Анализ структуры и организации урока.

III. Анализ содержания урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

V. Анализ работы учащихся на уроке.

VI. Анализ домашнего задания.

VII. Оценка санитарно – гигиенических условий урока.

Общие выводы по уроку.

Изучение системы работы учителя и оценка результатов учебного процесса

I. Схема анализа деятельности учителя на уроке

1. Эффективность использования времени урока, мобилизующее начало.

2. Целесообразность использования на уроке применяемых методов обучения и их потенциальных возможностей по активизации познавательной деятельности.

3. Место и роль самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока. Соблюдение принципа последовательности в обучении при выполнении самостоятельных работ.

4. Формирование умений, навыков учащихся в процессе самостоятельной и практической работы.

5. Работа с учебником, первоисточником и справочной литературой.

6. Содержание материала, отобранного для урока, и приемы закрепления изученного на уроке.

7. Оптимальное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач на уроке.

8. Отработка умений применять на практике знания, полученные в ходе урока.

9. Степень дифференциации и индивидуализации обучения учащихся.

10. Использование на уроке новых информационных технологий.

11. Отношение учащихся к учителю и предмету, увлеченность школьников учебной работой.

12. Степень насыщенности урока элементами нового.

13. Воспитывающий характер обучения.

14. Своевременность объявления домашнего задания и целесообразность его комментирования.

15. Работа учителя над развитием связной речи учащихся.

16. Организация словарной работы.

17. Оценка знаний в течение урока как стимул к учебе.